考试命题的基本要求.ppt

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1、 三明教育科学研究所三明教育科学研究所 池新回池新回第一部分第一部分 一切从一切从“题题”开始开始 一、试题改革要走出认识误区一、试题改革要走出认识误区 现代考试和素质教育是相辅相成的现代考试和素质教育是相辅相成的. . 素质教育思想古来有之；教育学理论素质教育思想古来有之；教育学理论中所追求的教育以及所有教育家所提倡的中所追求的教育以及所有教育家所提倡的教育，在本质上是指素质教育教育，在本质上是指素质教育. . 应试教育方法也是古今中外、向来有应试教育方法也是古今中外、向来有之之. .好长一段时间以来，由于国人对应试教好长一段时间以来，由于国人对应试教育的过激批评育的过激批评, ,导致人们对

2、考试有许多不正导致人们对考试有许多不正确的认识确的认识. .n第一，考试是第一，考试是13001300多年来人类优秀文化不多年来人类优秀文化不断传承和积淀的结果，堪称是全人类共有断传承和积淀的结果，堪称是全人类共有的文化精品。的文化精品。n孙中山先生说过孙中山先生说过：“作为一种手段来说，作为一种手段来说，我国的考试，确实是最我国的考试，确实是最古古的，也是的，也是最好最好的。的。”他还说他还说：“现在各国的考现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学英国的考试制度，原来还是从我们中国学过去的。过去的。”n因此可

3、以说，中国人的血液中流淌着中华因此可以说，中国人的血液中流淌着中华民族传统优秀考试文化的基因。民族传统优秀考试文化的基因。教育改革教育改革和考试改革一定要注意这个国情。和考试改革一定要注意这个国情。 第二，考试也是素质评价的一种方法，第二，考试也是素质评价的一种方法，而且是很重要的很实在的评价方法。而且是很重要的很实在的评价方法。 虽然考试无法全面检测人的各种素质，虽然考试无法全面检测人的各种素质，但是通过中西合璧的现代考试技术，确实但是通过中西合璧的现代考试技术，确实能够比较客观地检测到学习者在认知素质、能够比较客观地检测到学习者在认知素质、心智技能、逻辑思维、学习能力、知识与心智技能、逻辑

4、思维、学习能力、知识与技能掌握等方面的发展水平。技能掌握等方面的发展水平。 考试结果虽然不能说明全部素质，但考试结果虽然不能说明全部素质，但许多素质可以通过现代考试测量科学方法许多素质可以通过现代考试测量科学方法来判断。来判断。n第三，中国教育发展、中国人才培第三，中国教育发展、中国人才培养、中国经济发展、中国科技实力、养、中国经济发展、中国科技实力、中国建设成就等，中华民族惊人的中国建设成就等，中华民族惊人的创造力，让世界各国刮目相看，让创造力，让世界各国刮目相看，让世界感到震惊，让所有华人感到自世界感到震惊，让所有华人感到自豪，让超级大国感到不安。人家一豪，让超级大国感到不安。人家一些经济

5、大国用一、二百年时间走过些经济大国用一、二百年时间走过的发展道路，我们用了的发展道路，我们用了5050多年，其多年，其中有传统学校教育的功劳以及考试中有传统学校教育的功劳以及考试制度的功劳。制度的功劳。 二、试题改革是推进素质教育二、试题改革是推进素质教育的切入点的切入点 全面推进素质教育，要有先进的教育思全面推进素质教育，要有先进的教育思想方法，按照教育规律办事；要脚踏实地以想方法，按照教育规律办事；要脚踏实地以及站在自己祖国坚实的文化土壤上。最关键，及站在自己祖国坚实的文化土壤上。最关键，还是要加大教育投入，对基层学校实施素质还是要加大教育投入，对基层学校实施素质教育的要加强教师专业能力建

6、设和教学基本教育的要加强教师专业能力建设和教学基本条件设施建设，深化教育改革，寻找素质教条件设施建设，深化教育改革，寻找素质教育的切入点。育的切入点。试题改革是我国推进素质教育试题改革是我国推进素质教育改革的最佳切入点。改革的最佳切入点。 第一，考试作为一种常用的评价方法，世第一，考试作为一种常用的评价方法，世界各国在经历过种种考试评价改革之后，界各国在经历过种种考试评价改革之后，越来越多的发达国家和地区都觉悟到，考越来越多的发达国家和地区都觉悟到，考试以及学科成就测验毕竟是一种最实在的试以及学科成就测验毕竟是一种最实在的评价方法。对我们国家来讲，考试堪称是评价方法。对我们国家来讲，考试堪称是

7、一种具有中国传统优势和鲜明特色的评价一种具有中国传统优势和鲜明特色的评价方法。教育改革绝对不能抛弃历史传承下方法。教育改革绝对不能抛弃历史传承下来的优秀文化。推进素质教育应该更加重来的优秀文化。推进素质教育应该更加重视考试改革。视考试改革。重视考试改革，一要继承，重视考试改革，一要继承，二要创新。二要创新。 第二，考试具有强烈的导向作用，第二，考试具有强烈的导向作用，这既是考试功能的体现，也是普遍存在这既是考试功能的体现，也是普遍存在的一条考试规律。的一条考试规律。我们的学校教育在相我们的学校教育在相当长一段时间仍将关注升学考试问题。当长一段时间仍将关注升学考试问题。因此，我们要重视考试，发挥

8、考试积极因此，我们要重视考试，发挥考试积极的导向作用，使考试改革有利于全面推的导向作用，使考试改革有利于全面推进教育。其中，进教育。其中，试题改革对学校教育具试题改革对学校教育具有特别重要的导向作用。有特别重要的导向作用。 第三，考试能保证达到素质教育的最第三，考试能保证达到素质教育的最起码的教育目标。起码的教育目标。 考试优越性也是中国传统教育的优越考试优越性也是中国传统教育的优越性，在于能够有效地关注认知领域的教学性，在于能够有效地关注认知领域的教学内容和要求，特别适合于学科中心课程和内容和要求，特别适合于学科中心课程和教材类型，有利于强化学科基础知识、基教材类型，有利于强化学科基础知识、

9、基本理论的教学。本理论的教学。 不管怎么说，考试能够保证素质教育不管怎么说，考试能够保证素质教育的基本发展需要和基本教育目标的实现。的基本发展需要和基本教育目标的实现。这是国内外经过长期教育实践和无数的教这是国内外经过长期教育实践和无数的教训换来的一个客观事实。训换来的一个客观事实。 三、试题改革的努力方向三、试题改革的努力方向n 我觉得基础教育阶段试题改革主要把我觉得基础教育阶段试题改革主要把握两个方面，一是把握改革方向和目标，握两个方面，一是把握改革方向和目标，二是把握命题技术和策略。命题技术需要二是把握命题技术和策略。命题技术需要宣传普及和一定时间量的专业培训。这里宣传普及和一定时间量的

10、专业培训。这里先说如何把握试题编写的方向和目标问题，先说如何把握试题编写的方向和目标问题，强调以下几点：强调以下几点： 1. 1.试题改革要牢牢把握基础教育特试题改革要牢牢把握基础教育特性性 基础教育的性质和教育对象决定基基础教育的性质和教育对象决定基础教育的第一特性是础教育的第一特性是“基础性基础性”，其他，其他任何特性皆属第二位。教育工作者对中任何特性皆属第二位。教育工作者对中小学生可以有很多美好的设想和期待，小学生可以有很多美好的设想和期待，但青少年身心发展规律将内在地制约教但青少年身心发展规律将内在地制约教育工作者非分的要求。设计过高的教育育工作者非分的要求。设计过高的教育标准尤其是任

11、何拔苗助长式的教育改革标准尤其是任何拔苗助长式的教育改革举措，最终是累了教师苦了学生害了国举措，最终是累了教师苦了学生害了国家。家。 2.2.试题改革要体现教育测量评价的试题改革要体现教育测量评价的科学性科学性 我们都我们都“身经百试身经百试”，似乎到了，似乎到了“不不会作诗也会吟会作诗也会吟”的程度。其实，考试命的程度。其实，考试命题是一项比较专业的业务活动，考试命题是一项比较专业的业务活动，考试命题有其丰富的科学理论做基础。题有其丰富的科学理论做基础。 中小学教师学点教育测量学和教育中小学教师学点教育测量学和教育评价学方面的理论知识，有利于提高考评价学方面的理论知识，有利于提高考试评价的科

12、学性，有利于提高教育质量，试评价的科学性，有利于提高教育质量，有利于提高教师的专业化水平。（有利于提高教师的专业化水平。（专业专业化内涵化内涵？）？） 3.试题改革要与社会实际和学生学习生活经验有合理的对接性 考试改革要加强试题与社会实际和学考试改革要加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考察学生对知识的理生生活的联系，注重考察学生对知识的理解和应用，特别是在具体情境中综合运用解和应用，特别是在具体情境中综合运用能力，即具体情境下分析问题和解决问题能力，即具体情境下分析问题和解决问题的能力。这是当前试题改革努力的方向之的能力。这是当前试题改革努力的方向之一，也是试题改革的难点之一。一，也是试

13、题改革的难点之一。 一定要认真命题，合理对接。一定要认真命题，合理对接。 4.试题改革要要注重回归教材、降低难度、淡化选拔、具有“减负”的责任性 教育是有计划、有目标、有标准的。教育是有计划、有目标、有标准的。基础教育更应该如此。教材编写、教学基础教育更应该如此。教材编写、教学改革、考试设计等，一定要按照教育规改革、考试设计等，一定要按照教育规律，要有利于律，要有利于“减负减负”的学生的学习负的学生的学习负担。因此，试题改革要注重回归教材、担。因此，试题改革要注重回归教材、降低难度、淡化选拔甑别性。降低难度、淡化选拔甑别性。 5.5.试题改革创新要有利于维护教学试题改革创新要有利于维护教学秩序

14、稳定性、降低教师和学生的焦虑秩序稳定性、降低教师和学生的焦虑性性 试题需要改革创新，既可以在教材和试题需要改革创新，既可以在教材和教辅中首次出现，也可以在关键性选拔考教辅中首次出现，也可以在关键性选拔考试中首次出现，但要务必要有利于稳定教试中首次出现，但要务必要有利于稳定教学秩序，避免考前各个学校教师猜测捉迷学秩序，避免考前各个学校教师猜测捉迷藏以及搞题海战术。藏以及搞题海战术。第二部分 考试命题双向细目表 考试命题双向细目表是一种考查目标考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的（能力）和考查内容之间的列联表列联表。制作。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个考试命题双向细目

15、表，是命题工作的一个重要环节重要环节。双向细目表可以使命题工作避。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。题的效度也有重要的指导意义。n双向细目表是包括两个维度双向细目表是包括两个维度( (双向双向) )的表格，的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种：较常见的有四种：n（1 1）反映测验内容与测验目标关系

16、的双向）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表细目表 测测验验内内容容测验目标测验目标合计合计识记识记理解理解应用应用分析与综合分析与综合创造创造合计合计如：如：20062007学年度上期三明市普通高中阶段性考试高学年度上期三明市普通高中阶段性考试高一数学一数学双向细目表双向细目表测测验验内内容容选择题选择题简答简答题题证明题证明题 应用题应用题分析题分析题合合计计识记识记理解理解识记识记分析分析综合综合应用应用分析分析综合、创造综合、创造合计合计（2）反映测验内容与测验目标、题型）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表之间关系的双向细目表 该表是上一个表的改进，增加了题型。该表是上

17、一个表的改进，增加了题型。 题型题型题量题量分数分数分布分布难易度难易度覆盖面覆盖面合计合计客客观题观题主主观题观题每小每小题题分数分数每大每大题题总分总分易易中中难难第第一一章章第第二二章章第第三三章章选选择题择题 填填空题空题简简答题答题计计算题算题合计合计100分分（3）反映题型与难度、测验内容之间关）反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表系的双向细目表 题型题型填空题填空题选择题选择题判断题判断题简答题简答题叙述题叙述题 合计合计题数题数1520542 46分数分数 难难易易程程度度A8 B7 C D 认认知知度度I8AI7BI5AI II 1AII7BII 4CIII IV 2

18、DIV 合计合计 （4）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表 难易度：难易度：A.较易较易 B.中等中等 C.较难较难 D.难度较大难度较大认知度：认知度：识记识记理解理解简单应用简单应用综合运综合运用用 如：如：2007-2008学年第一学期三明市普学年第一学期三明市普通高中阶段性考试高一语文试题通高中阶段性考试高一语文试题双向细目表双向细目表 2004年中考数学命题年中考数学命题双向细目表双向细目表 识记识记理解理解 合计合计 一、一、1（2分）分） 二、二、4（2分）分） 合计合计 下面主要说明反映测验内容与测验目标下面主要说明反映测

19、验内容与测验目标(学习水平学习水平)和题型分数的双向细目表。即把和题型分数的双向细目表。即把要考查的知识内容与学习水平要考查的知识内容与学习水平(能力能力)、试题、试题的类型和分数呈现在一张表上，这样命题时，的类型和分数呈现在一张表上，这样命题时，一目了然，便于操作。一目了然，便于操作。 一般双向细目表纵向为要考查的内容即一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。这是按

20、美国教育家布鲁姆个等级。这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类划分的，是从最简单的、基本的到目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是后面目标的基础。即没有识记，就不能有理后面目标的基础。即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。解，没有识记与理解，就难以应用。（1 1）知识（识记）：是对知识的回忆。）知识（识记）：是对知识的回忆。（2 2）领会（理解）：是最低层次的理解。）领会（理解）：是最低层次的理解。（3 3）运用：是在特定的情况下，对抽象）运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。概念的使用。

21、（4 4）分析：是将交流的内容分解成几个）分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。要素或各部分的层次关系。（5 5）综合：是将所分解的各个要素或组成）综合：是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。程。（6 6）评价：是为了特定的目的对材料和方）评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，

22、对材法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。定性的判断。 布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。而且有很高的实用价值。制作双向细目表的程序如下：制作双向细目表的程序如下：（1 1）列出大纲的细目表）列出大纲的细目表（2 2）列出各部分内容的权重）列出各部分内容的权重（3 3）列出各种认知能力）列出各种认知能力( (学习水平学习水平) )目标目标 的权重的权重

23、（4 4）确定各考查点的）确定各考查点的“三个参数三个参数”（5 5）审查各考查点的分配是否合理）审查各考查点的分配是否合理 同时应由命题人员单独、正式地对试题同时应由命题人员单独、正式地对试题作答一遍，以发现问题，加以改正。命题人员作答一遍，以发现问题，加以改正。命题人员作答时，要注意以下几个问题：作答时，要注意以下几个问题：（1）有效性（）有效性（2）时间性（）时间性（3）合理性）合理性（4）简明性（）简明性（5）准确性（）准确性（6）鉴别性）鉴别性（7）独立性（）独立性（8）针对性（）针对性（9）答案的科学）答案的科学性性 总之，制定命题双向细目表是一项非常总之，制定命题双向细目表是一项

24、非常复杂的工作，应严格遵循有关工作程序开展，复杂的工作，应严格遵循有关工作程序开展，以防止出错及疏忽。以防止出错及疏忽。第三部分第三部分 命题的技术要求命题的技术要求 一、填空题命制的技术要求 填空题属于再生式的客观测验。设计填填空题属于再生式的客观测验。设计填空题的要求：空题的要求： 1.1.问题必须明确，要让考生知道问题中问题必须明确，要让考生知道问题中心所在，要填什么。如：心所在，要填什么。如： 2.2.每道题的空白处每道题的空白处( (残缺处残缺处) )不宜过多，不宜过多，以免影响对题意的理解，太多就失掉意以免影响对题意的理解，太多就失掉意义上的连贯性。义上的连贯性。 如：口袋中放有黄

25、、白、红三种颜如：口袋中放有黄、白、红三种颜色的小球各色的小球各1个，这个，这3个球除颜色外没有任何个球除颜色外没有任何区别，随机从口袋中任取区别，随机从口袋中任取1个球，写出这个个球，写出这个实验中一个可能发生的事件实验中一个可能发生的事件 。 （例如（例如“取出取出1个黄色的小球个黄色的小球”） 3.每道题的空白处应是填有考查意义的每道题的空白处应是填有考查意义的关键词语，或是问题的重要内容或字眼，而关键词语，或是问题的重要内容或字眼，而不是旁枝末节。不是旁枝末节。 4. 4.一般应将空白放在句子中间或后部，一般应将空白放在句子中间或后部，若放在开头，以不影响对题目的理解为若放在开头，以不

26、影响对题目的理解为原则。原则。 5.一般每道题只有一般每道题只有1个空，对于有个空，对于有2个个以上空白的题，各个待填答案要相互独立不能以上空白的题，各个待填答案要相互独立不能有关联。有关联。 如：命题包括如：命题包括 和和 ；题设与结；题设与结论都成立的命题叫做论都成立的命题叫做 ；题设成立，但结；题设成立，但结论论 的命题叫做假命题；证明一个假命题最的命题叫做假命题；证明一个假命题最简单的方法是简单的方法是 。6.6.对于空白处的答案必须确定和唯一对于空白处的答案必须确定和唯一 7.所留空白的长度要一样。所留空白的长度要一样。8.以空格为基本计分单元，一般要求每个空以空格为基本计分单元，一

27、般要求每个空格赋分相同。格赋分相同。 9.9.尽量避免引用课文的原话，以免导致机尽量避免引用课文的原话，以免导致机械背诵教材的不良风气。同时要避免对答案械背诵教材的不良风气。同时要避免对答案有暗示作用的词汇。有暗示作用的词汇。 常见的填空题有五种：常见的填空题有五种： （1）补省填空）补省填空 （2）默写填空）默写填空 （3）表格填空）表格填空 （4）排序填空）排序填空 （5）语境填空）语境填空二、选择题命制的技术要求n 选择题的解答是一种再认的心理过程。设选择题的解答是一种再认的心理过程。设计选择题时应注意：计选择题时应注意：n 1.选择题的构成有题干与选择项两部分。选择题的构成有题干与选择

28、项两部分。所有选择项都必须与题干有所关联所有选择项都必须与题干有所关联 (具有具有逻辑性逻辑性)。 3.选择题的选择项中不宜使用重复的选择题的选择项中不宜使用重复的 词语词语。 如：下列说法正确的是（如：下列说法正确的是（ ） A可能性是可能性是99%的事件在一次实验中的事件在一次实验中一定会发生一定会发生 B可能性是可能性是1%的事件在一次实验中一的事件在一次实验中一定不会发生定不会发生 C可能性是可能性是1%的事件在一次实验中一的事件在一次实验中一定有可能发生定有可能发生 D不可能事件就是不确定事件不可能事件就是不确定事件 4.题干与正确项应避免使用相同的修饰词题干与正确项应避免使用相同的

29、修饰词 语，以防给考生提供选择答案的线索。语，以防给考生提供选择答案的线索。 如：在同一时刻的阳光下，小明的影子比如：在同一时刻的阳光下，小明的影子比小强的影子长，那么在同一路灯下（小强的影子长，那么在同一路灯下（ ） A小明的影子比小强的影子长小明的影子比小强的影子长 B小明的影子比小强的影子短小明的影子比小强的影子短 C小明的影子和小强的影子一样长小明的影子和小强的影子一样长 D无法判断谁的影子长无法判断谁的影子长 5.题干要求尽量精炼、准确、清楚，要使题干要求尽量精炼、准确、清楚，要使考生比较容易地了解题目的要求。考生比较容易地了解题目的要求。 6.6.选择项叙述的详略长短，不应成为考选

30、择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素。生选择答案的暗示因素。 如：下列事件中必然事件是（如：下列事件中必然事件是（ ） A一次掷一次掷10枚均匀的硬币，一定有正枚均匀的硬币，一定有正面朝上的面朝上的 B下雨天每个人都打雨伞下雨天每个人都打雨伞 C若某种彩票的中奖概率是若某种彩票的中奖概率是1%，则，则买买100张这样的彩票一定有一张能中奖张这样的彩票一定有一张能中奖 D某小组有某小组有13名同学，至少有名同学，至少有2名同名同学的生日在同一个月学的生日在同一个月 7.正确答案与其它所配选择项间插排列，正确答案与其它所配选择项间插排列，不能有固定位置或次序。不能有固定位置或次序。

31、8.文字叙述要避免有所暗示。文字叙述要避免有所暗示。 9.尽量避免用否定句。尽量避免用否定句。 10.题干意义要完整。题干意义要完整。 11.题干的陈述要简单、明确，避免使用题干的陈述要简单、明确，避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。 如：我国古代数学发展一直处于世界领先如：我国古代数学发展一直处于世界领先水平，特别是宋、元时期的水平，特别是宋、元时期的“算法算法”，其中可，其中可以同欧几里德辗转相除法相媲美的是以同欧几里德辗转相除法相媲美的是( B ) A割圆术割圆术 B 更相减损术更相减损术 C 秦九韶算法秦九韶算法 D 孙子乘余定理孙子乘余定理

32、 选择题适合测试的内容较广，其组题方式选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其分类。灵活多变，可从不同角度对其分类。 1.辩识选辩识选 2.阅读选择阅读选择 3.最佳选择最佳选择 4.图解选择图解选择 5.归类选择归类选择 6.承接选择承接选择 7.排序选择排序选择 8.填空选择填空选择三、简答题命制的技术要求三、简答题命制的技术要求 简答题是由一个直接问句构成。设计简答简答题是由一个直接问句构成。设计简答题时应注意：题时应注意： 1答案的叙述要确定且简单答案的叙述要确定且简单 2问题要涉及重要内容问题要涉及重要内容 3测验题的陈述要避免提供答案线索测验题的陈述要避免提供

33、答案线索 4评分标准应该按点给出分数评分标准应该按点给出分数四、是非题命制的技术要求四、是非题命制的技术要求 是非题是由一个完全的陈述句构成。设计是是非题是由一个完全的陈述句构成。设计是非题时应注意：非题时应注意： 1是非题每题只能包括一个概念是非题每题只能包括一个概念 2概念的陈述或对或错均需无争议概念的陈述或对或错均需无争议 3语句结构简单，用词避免晦涩生僻语句结构简单，用词避免晦涩生僻 4要正面叙述，一般不用否定句要正面叙述，一般不用否定句 5是非题要有足够的量，不宜过少是非题要有足够的量，不宜过少 6“是是”题与题与“非非”题的数量比例适当，题的数量比例适当， 并并随机排列随机排列 7

34、避免带有强调意味的字词，如避免带有强调意味的字词，如“一定一定”、“常常常常”、“永不永不”等等五、开放式试题命制的技术要求五、开放式试题命制的技术要求 所谓开放型试题，是指那些条件不固定，所谓开放型试题，是指那些条件不固定，结论不明确，解法无限制，却能反映学生对知结论不明确，解法无限制，却能反映学生对知识的总结、整合、应用能力的试题识的总结、整合、应用能力的试题. 开放型试题常见有：条件开放型题、结论开放型试题常见有：条件开放型题、结论开放型题、组合开放型题开放型题、组合开放型题(即条件和结论同时即条件和结论同时开放开放)、策略开放型题、策略开放型题. 编制开放式试题应注意为教学服务：编制开

35、放式试题应注意为教学服务： 1.答案可以清楚地看出考生的思路是否科学答案可以清楚地看出考生的思路是否科学合理，解答是否新颖，了解考生对问题掌握的合理，解答是否新颖，了解考生对问题掌握的程度。程度。 2.学生存在的问题出在何处，是属于对概念、学生存在的问题出在何处，是属于对概念、原理的理解上的错误，还是由于疏忽造成的失原理的理解上的错误，还是由于疏忽造成的失误。误。 3.特别像数理化中一些借助运算得结论的问特别像数理化中一些借助运算得结论的问题，是因为根本不会造成的，还是因为最后一题，是因为根本不会造成的，还是因为最后一步计算出错而使结果与标准答案不符等。步计算出错而使结果与标准答案不符等。 4

36、.在制定评分标准时应体现公平、公正，不在制定评分标准时应体现公平、公正，不能是照顾好学生或是差生。能是照顾好学生或是差生。 六、对于试题材料选择的六、对于试题材料选择的几点要求几点要求 1.试题材料的选择，要注重思想内涵、文试题材料的选择，要注重思想内涵、文化品味，要注意体现情感态度价值观的导向。化品味，要注意体现情感态度价值观的导向。 2.要注意避免试题情境设置生硬，或脱离要注意避免试题情境设置生硬，或脱离客观实际客观实际 。 3.要注意考基础知识不等于考机械记忆要注意考基础知识不等于考机械记忆 。 4.注意考知识不等于考生活常识。注意考知识不等于考生活常识。 5.5.客观题的答案要明确、具

37、体，不能存在客观题的答案要明确、具体，不能存在争议。争议。 6. 6.注意从实际中选取素材，考查学生在实际注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息分析和处理问题的能力。情境中提取信息分析和处理问题的能力。 7. 7.要注意对科学探究能力的考查，引导教学要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。认识事物、分析现象和把握规律的能力。 七、命题的建议七、命题的建议: 1.试题立意，体现教育价值；试题立意，体现教育价值；2.试题创新，试题创新，以考查学生创新意识为本；以考查学生创新意识为

38、本；3.联系实际，增强联系实际，增强应用，体现时代性；应用，体现时代性；4.试题设计，体现以考生试题设计，体现以考生为本；为本； 5.要有一定的覆盖面。要有一定的覆盖面。 第四部分第四部分 考试的教育测量学质考试的教育测量学质量特性分析量特性分析n 教育考试的质量特性。从宏观上讲教育考试的质量特性。从宏观上讲有信度、效度及可用度，从微观上讲，有信度、效度及可用度，从微观上讲，有题目的难度、题目的区分度，以及题有题目的难度、题目的区分度，以及题目的教学敏感度等。目的教学敏感度等。 n 测验的信度（测验的信度（reliability），指测量），指测量结果或评价结果之间的一致性程度。结果或评价结果

39、之间的一致性程度。也就也就是测量结果是否真实、客观地反映了考生是测量结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。的实际水平。无论是量的规定性，还是质无论是量的规定性，还是质的分析判断，高信度的测验或评价表意味的分析判断，高信度的测验或评价表意味着具有较好的误差控制能力。因此，着具有较好的误差控制能力。因此，信度信度是反映测量或评价表性能的一个重要的质是反映测量或评价表性能的一个重要的质量指标。量指标。n信度高低可以用信度系数信度高低可以用信度系数r来表示，来表示，其其值在值在0到到1之间。之间。测验的信度测验的信度 具体而言，可以从以下三方面来理解具体而言，可以从以下三方面来理解测量的信度。测量

40、的信度。 信度指实测值与真值相差的程度信度指实测值与真值相差的程度 测量的目的之一，就是希望通过测量得测量的目的之一，就是希望通过测量得到的实测值能够接近事物的真实值。由于各到的实测值能够接近事物的真实值。由于各种原因，实测值一般不会完全等于真实值，种原因，实测值一般不会完全等于真实值，两者之差称为测量误差。测量误差越小，测两者之差称为测量误差。测量误差越小，测量的信度就越高。量的信度就越高。 用一个等式表示如下：用一个等式表示如下： xTE信度指统计量与参数之间的接近程度信度指统计量与参数之间的接近程度 统计量和参数是统计学中的两个基本概念。统计量和参数是统计学中的两个基本概念。统计量是指样

41、本上的各种数字特征（如样本的统计量是指样本上的各种数字特征（如样本的平均数、标准差等），参数是总体上的各种数平均数、标准差等），参数是总体上的各种数字特征（如总体的平均数、标准差等）。字特征（如总体的平均数、标准差等）。统计统计量越接近参数，这个统计量的可靠性就越高，量越接近参数，这个统计量的可靠性就越高，因此，信度就越高。因此，信度就越高。要知道统计量对参数的接要知道统计量对参数的接近程度，可以对参数进行区间估计。这种方法近程度，可以对参数进行区间估计。这种方法对估计真分数也很有用的。但这种理解也无法对估计真分数也很有用的。但这种理解也无法计算出信度。计算出信度。信度指两次重复测量或等值测量

42、之间的信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度关联程度 如果对同一对象进行两次重复测量或者如果对同一对象进行两次重复测量或者等值测量以后，计算两次测量的相关系数，等值测量以后，计算两次测量的相关系数，相相关系数越高，说明测量的信度就越高；反之，关系数越高，说明测量的信度就越高；反之，就越低。就越低。对于信度的这种理解，有利于信度的对于信度的这种理解，有利于信度的计算。但重复测量会受到被测对象的经验、知计算。但重复测量会受到被测对象的经验、知识增长等因素的影响，等值测量又较难编制，识增长等因素的影响，等值测量又较难编制，因此，采用这种方法计算信度时，也是有误差因此，采用这种方法计算信度时，也是

43、有误差的。的。 信度是任何一个测量的必要条件，对于信度是任何一个测量的必要条件，对于教育测量来说，它具有更为重要的意义。教育测量来说，它具有更为重要的意义。因因为教育测量的对象主要是精神现象，所测量为教育测量的对象主要是精神现象，所测量的特性不易把握，为了能真实地反映测量对的特性不易把握，为了能真实地反映测量对象的某种特点，需要更加注意测量的信度，象的某种特点，需要更加注意测量的信度，从而正确地判断测量结果的价值。只有信度从而正确地判断测量结果的价值。只有信度高的测量才能成为教育工作者有用的工具，高的测量才能成为教育工作者有用的工具，否则，测量的结果是无意义的、无效的。否则，测量的结果是无意义

44、的、无效的。信度的理论公式信度的理论公式 从以上公式可以看出，随机误差的方差越小，测量从以上公式可以看出，随机误差的方差越小，测量的信度就越高的信度就越高.信度的取值范围为信度的取值范围为0，1，如果测量误，如果测量误差的方差为差的方差为0，那么，测量的信度等于，那么，测量的信度等于1，如果测量误，如果测量误差的方差等于观察分数的方差，则测量的信度为差的方差等于观察分数的方差，则测量的信度为0.信度的类型信度的类型（一）稳定性系数（一）稳定性系数 (1)稳定性系数又称重测信度。它是指用同一稳定性系数又称重测信度。它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内对同一组被测测验试卷，在先后两个不同时间

45、内对同一组被测试卷，两次测验实得分数的相关系数。稳定性系试卷，两次测验实得分数的相关系数。稳定性系数是估量信度最简单的方法，只需用同一份试卷数是估量信度最简单的方法，只需用同一份试卷对同一被测试卷测验两次即可。对同一被测试卷测验两次即可。 (2)估计稳定系数的基本程序是：估计稳定系数的基本程序是： （二）等值性系数（二）等值性系数(1)(1)当同一测验的一种型式不能或不适合实施当同一测验的一种型式不能或不适合实施两次时，就需要采用该测验的另一平行型测验两次时，就需要采用该测验的另一平行型测验或者复份。或者复份。 (2)(2)决定等值系数的方法是。先实施第一次测决定等值系数的方法是。先实施第一次

46、测验，然后在最短的时间内实施第二份等值的测验，然后在最短的时间内实施第二份等值的测验，再求它们得分的相关系数。这个相关系数验，再求它们得分的相关系数。这个相关系数即为信度的等值性系数。即为信度的等值性系数。(3)(3)其基本程序为：其基本程序为：11AB 最短时距测验测验（三）内部一致性系数（三）内部一致性系数 (1)分半信度分半信度 这种方法是将一次测验分成两个假定相等而这种方法是将一次测验分成两个假定相等而独立的两部分来记分，通常是以题目的奇数为独立的两部分来记分，通常是以题目的奇数为一组，偶数为一组，计算两组的相关系数，最一组，偶数为一组，计算两组的相关系数，最后用斯皮尔曼后用斯皮尔曼布

47、朗公式校正，求得整个测验布朗公式校正，求得整个测验的信度系数。的信度系数。(2)库德尔库德尔理查德森公式法理查德森公式法20LRr21L Rr 用这种方法只需测验一次，然后以各个问用这种方法只需测验一次，然后以各个问题的正确反应数为基础，或根据各人总分的题的正确反应数为基础，或根据各人总分的平均数和标准差，计算信度系数，常用的库平均数和标准差，计算信度系数，常用的库德尔德尔理查德森公式有理查德森公式有 和和（四）论文式测验的信度系数（四）论文式测验的信度系数 论文式测验的评分，没有严格的评分标准，论文式测验的评分，没有严格的评分标准，以致同样的一个题目，不同的应试者的回答以致同样的一个题目，不

48、同的应试者的回答和得分都不一样，所以无法用前面的公式，和得分都不一样，所以无法用前面的公式，而要用克龙巴赫所创的而要用克龙巴赫所创的 系数公式：系数公式：考试的效度考试的效度 n 效度是指测量结果的准确性和有效性的效度是指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。程度，亦即测量是否达到了预期的目的。考考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度。它所欲测量的东西的程度。因此，考试的效因此，考试的效度既与考试本身属性有关，也与考试的用途度既与考试本身属性有关，也与考试的用途与使用方法有关。离开考试用途，孤立地研与使用方法

49、有关。离开考试用途，孤立地研究考试的效度是没有太大意义的。效度的概究考试的效度是没有太大意义的。效度的概念在不断发展，效度的种类也因用途或研究念在不断发展，效度的种类也因用途或研究方法的不同而不同。方法的不同而不同。 考试的效度可用考试的内容效度和效标考试的效度可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。我们可以从以下几个方面关联效度来表示。我们可以从以下几个方面来理解效度：来理解效度： （一）测量的效度始终是对一定的测量目的一）测量的效度始终是对一定的测量目的而言的。而言的。一般而言，任何测量都有某种特定的一般而言，任何测量都有某种特定的目的和功能，判断效度的高低，就是判断测验目的和功能，判断效

50、度的高低，就是判断测验达到目的的程度。达到目的的程度。 （二）测量的效度也是对测量的结果而言。（二）测量的效度也是对测量的结果而言。一种测量工具只有经过实际测量，才能根据出一种测量工具只有经过实际测量，才能根据出来的结果判断它的效度。来的结果判断它的效度。 （三）一种测量的效度只是高或低的问题。（三）一种测量的效度只是高或低的问题。因为，一种测量在编制时，总是针对一定的因为，一种测量在编制时，总是针对一定的目的而编写的。目的而编写的。 （四）在教育测量中，效度问题比在其他（四）在教育测量中，效度问题比在其他领域的测量更为重要。领域的测量更为重要。 每当进行教育、心理之类的间接测量的每当进行教育